INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN

1.    GENERALIDADES DEL PROYECTO
Título	“La lectura es divertida”
Equipo dinamizador
Integrantes	Datos de contacto (Tel. – email)
Coordinador(a) de proyecto:	luz Stella Lenis Perez
	Diana Carolina Correa Barrera
Padres de familia:
	María Elena Ardila Álvarez
	Leidy Elena Ardila Álvarez
Estudiantes:	Santiago Ríos García
	Luciana Atehortua Arango
Tiempo para implementación	Años: 2016 Fecha de inicio: segundo periodo Fecha de terminación: cuarto periodo
Problemática a abordar
Población beneficiaria	Número de estudiantes: Número de padres de familia:

2.    ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Contextualización de la problemática. La gran dificultad en los procesos lectores  de  los estudiantes  se manifiesta  en la falta de acompañamiento de las  familias , del cual  ellos sienten apatía por no haber tenido  una buena formación o hábitos lectores en su etapa  escolar;  dato que fue evidenciado después de haber  elaborado una serie de entrevistas a estudiantes y padres de familia donde se arrojan los resultados de un bajo nivel de formación en los padres frente a los procesos de lectura. Teniendo  muy claro  que en  el entorno familiar es  donde se forman los primeros hábitos lectores, vimos la necesidad de implementar este proyecto con el fin de motivar  y despertar el l interés por la lectura,  sugerido  de una forma práctica, dinámica  y creativa donde se aprende jugando  y sea un inicio para incentivar el los procesos lectores en los estudiantes  y al fin se vuelvan competentes capaces de asumir  retos que contribuyan  al desarrollo   formativo  permitiendo un mejor aprendizaje en los procesos de lectura.   Si los estudiantes están familiarizados con los libros, según algunas investigaciones, se encontrarán más preparados para tener éxito en los estudios. El acto de leer o simplemente de hojear un libro estimulará la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los estudiantes. Es importante empezar hoy mismo a construir con los estudiantes actividades que los motiven y ayuden a tener amor por leer y aprender cosas nuevas, a mirar los libros como una herramienta  de progreso en la vida diaria de cada uno creando conciencia de la importancia de ser buenos lectores y cómo a partir de la lectura comprensiva  se puede   ver y entender el mundo desde otras perspectivas.

3.    JUSTIFICACIÓN

4.    MARCO DE REFERENCIA

4.1 Institucional Como marco de referencia para la realización de este proyecto, tomamos como base una de las revistas del Ministerio de Educación Nacional llamada “Alegría de Enseñar” una revista para maestros y padres de familia donde se habla de la importancia de los juegos y materiales didácticos para un mejor aprendizaje en el estudiante, argumentando que “Todo juego es conducta y se trabaja en tres áreas: cuerpo, mente y mundo externo. A través del juego el estudiante conoce y descubre lo que hay a su alrededor. También el juego es una manera de comunicación del estudiante. Le permite el cambio de lo sensoria motriz a lo lógico concreto. Por medio del juego el estudiante estructura su esquema corporal y desarrolla las nociones espacio temporal. Esta actividad le posibilita al estudiante su socialización, la incorporación de su identidad social como está plasmado en la misión de nuestra institución. Bien sabemos que nuestra idea es fortalecer la parte lectora en los estudiantes a través del juego didáctico.  Por medio de este inducimos al estudiante a interesarse por las lecciones de lectura y utilizamos las palabras que expresan las cosas que le gustan. Juegos de comprensión de lenguaje y de la gramática - la adquisición de la lectura solo tiene sentido si esta permite comunicar y aprender. Algunos juegos de comprensión de lenguaje son: las materias, los oficios, las imágenes.  Así mismo, un gran pedagogo conocido Jean Piaget señala que hay que formar símbolos en el estudiante o más bien un juego simbólico, donde suelen integrar los contenidos de la ficción a su propia imaginación, donde el estudiante no solo vea los cuentos en libros, si no en películas, programas de televisión y lógicamente en una variedad de metodologías para la realización de la lectura. De igual modo, nos dice que el juego y la lectura se conectan intensamente, debido a que se incorpora un dialogo interno entre el lector y el texto, se integran imágenes en la mente de los estudiantes, es una experiencia propiamente interpretativa. De igual modo, lo que se quiere hacer con la realización de este proyecto es mostrar la lectura como una oportunidad más para aprender, para imaginar y divertirnos.  Para soporte de lo anterior, tenemos los beneficios que nos brinda el  libro para los estudiantes, son incalculables y para toda la vida. Lleva al estudiante a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen a través de las ilustraciones, Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversión y placer para él. De paso, el estudiante aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas, imagina lo que no ha visto y hace que consiga bucear en la situación emocional del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El estudiante se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el estudiante aprende valores comunes. El de ser una persona con principios éticos y morales. 4.2 Fundamento legal La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura. La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos previos. La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente. Estándares Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea. Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera más significativa y fructífera para el educando. Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del conocimiento. Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que pueden tener. Decreto 1860, 03 agosto 1994 Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la primaria. El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3. Resolución 2343, 05 junio 1996 La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la lectoescritura de básica primaria. Decreto 230, 14 febrero 2002 Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura. 4.3  Fundamentos teóricos El fundamento teórico de este trabajo está dividido en tres grandes partes: La primera es denominada la lectura, en éste se tiene en cuenta el concepto que se manejará de lectura, competencia lectora, hábitos de lectura, prácticas de lectura y los espacios en los cuales la propuesta quiere intervenir, como la escuela, la familia y la biblioteca. El segundo apartado, es sobre promoción de la lectura, allí se puede encontrar todo un conjunto de acciones dirigidas a acercar a los estudiantes de la Institución Educativa Alcaldía de Medellín hacía la práctica de la lectura y el compromiso que debe de tener el hogar y la institución con los estudiantes.  En tercer lugar, se tiene como parte del fundamento teórico de este proyecto, la animación a la lectura, un acto que permite al estudiante como al docente, un acercamiento y profundización de la lectura de manera placentera, pedagógica y didáctica. Por tal motivo, es esencial diseñar actividades estratégicas; que serán base para acercar de manera divertida al estudiante a ese mundo que parece ser un acto solitario. LA LECTURA La lectura, para el proyecto “La lectura es divertida” de la Institución Educativa Alcaldía de Medellín se concibe como un acto que no va a requerir de ninguna obligación ni presión por parte del docente; sino que se quiere pensar como lo propone Estanislao Zuleta un ejercicio de la lectura como una fiesta del conocimiento; es decir donde existe la libre expresión del estudiante y donde se recrea el pensamiento. La lectura según Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no puede ser una asignatura dentro de un currículo en un colegio sino que debe ser una acción que se realice de manera libre, espontánea, privada; sin ninguna obligación o presión porque el requisito para ser un buen lector enamorase de la lectura para luego lograr establecer una relación conjunta entre dos mundos el cual según existe un mundo que es el plano de la escritura y el otro de la lectura; en este último el hombre quiere descifrar el código del autor por esto se le exige un proceso de diálogo con el texto, de interpretación permanente y de poner a prueba los conocimientos preexistentes. Competencia lectora: Una competencia según Howard Gardner se define como la capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Entonces, la formación de competencias está basada en la comprensión y en la aplicación responsable de la realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las competencias no es sólo contenido sino un contenido sumergido desde un contexto social y cultural. La lectura en la escuela: El enseñar a leer en la escuela implica una clara actitud pedagógica, pues no se debe limitar a realizar “prácticas” de lectura en voz alta. Aunque, conseguir que los estudiantes aprendan a sonorizar las letras correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. Sin embargo, leer va más allá de sonorizar las letras; aunque signifique la adquisición de la lectura imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas, y provocar una situación de desventaja profunda en las personas que no lograron ese aprendizaje, pero el reto es mayor cuando se quiere lograr que el niño además de “leer correctamente” ame la lectura y la haga un hábito diario. Cabe decir, que a la escuela le ha faltado implementar estrategias para acercar a los niños y jóvenes a la lectura, pues se ha limitado a escoger programas de lecturas meramente ubicados al programa por asignaturas. Pero por fortuna, algunas veces el maestro busca para sus niños libros que sean capaces de estimular su imaginación y sensibilidad, de abrir su curiosidad y de responder a sus diversas expectativas. De esta forma, las oportunidades que tiene el niño para leer dependen muy estrechamente del concepto de los libros, de la lectura, de la escuela que tiene su maestro y de la organización pedagógica de la escuela. La lectura en familia: La familia es el primer promotor y animador de lectura en los niños, pues son ellos quienes desde temprana edad deben dar a sus hijos libros “educativos” o materiales pedagógicos. Existen varios tipos de padres que con objetivos distintos inculcan de alguna forma el amor por la lectura. Existen un tipo de padres que dan a sus hijos libros que proponen reconocer objetos y que incitan al niño a ampliar su vocabulario, a descubrir relaciones lógicas entre diferentes acciones, a familiarizarse con el libro y con la trama de una historia al tiempo que lo entretienen. Por otro lado, existen padres de familia, que les proponen a sus hijos libros que puedan satisfacer sus necesidades de información, su curiosidad. Se podría decir que cada vez hay más padres que descubren, junto con sus hijos, el placer de compartir una historia, la dicha de vivir junta una emoción. Son éstas las familias en que el cuento antes de dormir es un ritual o en cualquier momento privilegiado del día, un rato de intimidad entre el adulto, el niño y el libro; una experiencia difícilmente reemplazable. Consejos para padres de familia para la formación de “estudiantes  lectores” 1. Léele en voz alta a cualquier edad. 2. Dedícale 15 minutos diarios de lectura. 3. Escoge un buen momento para leer, en un lugar confortable y sin distracciones. 4. Lee libros que disfruten juntos. 5. Respeta sus elecciones. 6. Relee el mismo libro cuantas veces te lo pida. 7. Habla con él sobre lo que leen, permítele expresar sus gustos y opiniones. 8. Organiza con tu hijo su propia biblioteca. 9. Lee en casa lo que te gusta, tu hijo seguirá tu ejemplo. 10. Lleva a casa diversos materiales de lectura: cuentos, libros de animales, revistas y periódicos .Ve a las bibliotecas con tu hijo. 11. Visita las librerías y permítele comprar el libro que quiera. 12. Regálale libros y anímalo a regalar libros a sus amigos. Los anteriores consejos expuestos permitirán crear en casa un ambiente lector en el cual se establezcan patrones para llegar a formar comportamientos de lectura desde temprana edad. La lectura en la Biblioteca: La biblioteca no es ya más el espacio oscuro y lleno de libros que la sociedad en tiempos pasado solía ver; ahora es un espacio en donde se satisface las necesidades de información de una sociedad y promueve programas para capacitar a los distintos perfiles de usuarios. Algunos de los roles que la biblioteca cumple en nuestros tiempos. Satisfacer necesidades de información estructurada (aquella que se organiza bajo los principios rectores de un arte, ciencia, tecnología, etc.), sino, ante todo y siempre, a la satisfacción de los requerimientos de información generados en la vida cotidiana: salud, seguridad, participación, gobierno, etc., es uno de los objetivos de la Biblioteca. Ante esta doble perspectiva, la biblioteca puede desarrollar estrategias que intenten integrar una y otra. A lo anterior se llama “inteligenciar” la sociedad por las vías de hacer significativo, dentro de las necesidades reales del desarrollo de las comunidades y de los hombres, el cúmulo de conocimiento humano dispuesto en los materiales de lectura.

5. PROPÓSITOS

5.1 5.1 OBJETIVO GENERAL Promover la formación de una Institución de lectores, en la que se valore la lectura como instrumento que permite a los estudiantes mejorar su nivel educativo, desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico. OBJETIVOS ESPECIFICOS ·         Garantizar el acceso a la lectura a los estudiantes de la I.E.A.M, mediante la ampliación y fortalecimiento de la biblioteca, espacios no convencionales de lectura y nuevos puntos de préstamo. ·         Vincular a los padres de familia en el proyecto de lectura, para trabajar articuladamente en el fomento lector, y a su vez, potenciar y hacer visibles sus acciones y actividades. ·         Potenciar y articular la formación de mediadores de lectura y acciones de mediación que impulsen el fomento lector (profesor, bibliotecaria, padres de familia, entre otros) ·         Impulsar estrategias y actividades de lectura constantemente, con el fin de cultivar en los estudiantes hábitos lectores ·        Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. 5.3 Metas Meta general Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un elemento del disfrute personal y de aprendizaje. Metas específicas ·         Identificar el grado de interés y conocimiento de los estudiantes por la lectura en durante el mes de febrero aplicando encuestas como mínimo al 10% de los estudiantes y padres de familia. ·         Utilizar la lectura de manera cotidiana, 15 minutos diarios, como una herramienta de trabajo en el aula, con la participación del 100% de los estudiantes. ·         Implementar 6 actividades de lectura juntos familia y escuela, en el centro escolar y en el hogar, en el transcurso del año, con el fin de sensibilizar un buen porcentaje de padres de familia, en la importancia que tiene la lectura para el aprendizaje de sus hijos. ·         Realizar un conjunto de acciones en clase y complementarias, en las que se involucre el 100% de los estudiantes, durante todo el año buscando que  comiencen a sentirse atraídos por la lectura y la encuentren divertida e interesante. ·         Realizar una actividad de evaluación del proyecto involucrando al 100% de los estudiantes, durante el cuarto periodo del año electivo.

6. METODOLOGÍA

El proyecto “la lectura es divertida” se llevara a cabo con la realización de diferentes actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didáctica; teniendo en cuenta que es necesario respetar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados diferentes.  Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como: ambientación del salón, indagación sobre saberes previos, narraciones, manualidades, canciones, uso de diccionario, dramatizaciones, concurso del cuento, rincón de lectura oral y audiovisual en el aula, un cuento para reflexionar, entre otros, propuestos en el cronograma de actividades.  A continuación   se hará la descripción de cada una de  las actividades del proyecto   “La lectura es divertida”. La tienda del cuento : -       En la hora del  descanso se organiza  un toldo  con la venta de  diferentes            cuentos, cada estudiante debe haber traído con anterioridad  billetes  didácticos  para comprar el libro que más le agrade, después de leerlo lo devuelve y desea compra otro… así sucesivamente con el resto de estudiantes: la idea es que compren el libro de una forma libre para que lea más por gusto que por obligación. -       Concurso del cuento: Antes de la celebración del día del idioma los directores de grupo  explican a sus estudiantes la construcción de un cuento con el cual de cada grupo se seleccionará tres  que cumplan los requisitos  para exponer en el acto cultural: se  premiarán estos estudiantes  por su buen trabajo realizado -       Rincón de lectura : En cada uno de los salones  de los integrantes del proyecto “la lectura es divertida. Se organizará un espacio  en la parte de atrás  con  diferentes cuentos de ciencia ficción , suspenso,  entura acción , historias de vida, aventura y acción, textos informativos,  de humor,  de terror , fantásticos , reales, suspenso, historias de vida , textos de vida ,   imaginarios , policiales, fábulas, literarios , mitos y leyendas entre otros ,  y un computador para que los estudiantes con la orientación del docente   se desplacen  después de haber terminado las actividades propuestas en cada una de áreas del conocimiento.. El estudiante podrá manipular los libros libremente, leer si desea, colorear en una hoja los dibujos de su agrado o simplemente ojearlos. La idea es darles libertad para que se motiven a leer. -       Un cuento para reflexionar: Al inicio de la semana en los buenos días de lee un cuento en la formación seleccionado por los mismos estudiantes, luego en clase de lengua castellana   el docente  se realiza una actividad de comprensión lectora. -       Creación de cuentos: Durante el año los estudiantes elaborarán un cuento decorado formando una libro (composición literaria)     con la orientación de la maestra, teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir, donde ellos inventarán una historia real o fantástica y finalizando el año escolar se hará la exposición de cada uno de los libros, y si es posible  escoger los mejores y  editarlos.  -       El baúl de las palabras: -       Se formaran palabras con la estrategia de sílabas para que los niños  , de acuerdo a la letra que saquen , formen palabras y escriban la sílaba aumentando su léxico para el proceso de lecto-escritura. -       Concurso  con fichas de agilidad lectora: -       Por medio de un concurso se fomentarán los niños la rapidez lectora, realizando la lectura de palabras  en el menor tiempo posible. -        Lectolunáticos: -       Mediante la respectiva  visita a la biblioteca,  los días miércoles y viernes de los grupos programados en el semanario institucional, se realizará una lectura general donde los estudiantes al finalizar deberán producir  una manualidad correspondiente bien sea a  la lectura infantil o  juvenil. Nota: El  docente  debe  acompañar al grupo en las actividades programadas por la biblioteca. La lectura también es un descanso -       Se contará con una madre de familia en la hora del descanso con diversos cuentos para apoyar el proceso de lectura de nuestros niños, de acuerdo a sus intereses y sus necesidades. -       El cuarto de hora : -       Cada día dedicaremos 15 minutos a la lectura , cada director de grupo Explicará  y compartirá este espacio de cultura y avance significativo.        -   Juegos de palabras: -Escribir grupos de palabras que solo tengan una vocal (10 palabras por vocal hasta la “o” y de la vocal “u”, las que encuentren; pues son muy escasas), ejemplo, con la “a”, araña, con la “e”, retener, con la “i”, gingivitis, con la “o”, ortodoxo, con la “u”, Uruburu (apellido de origen español). Nota: Para secundaria las palabras deben ser de tres sílabas en adelante. Escribir frases cuyas palabras solo tengan la misma vocal, ejemplo: “Amanda mañana va para la sabana”, “Espéreme en el frente”, “Difícil ir sin bikini”, “Todos los odontólogos son monótonos”, “Tu cruz, su luz”. Seleccionar una vocal, y con ella escribir un texto de media página, sin utilizar ninguna de las otras vocales y tampoco se debe utilizar la letra “Y”. -Transforme: Convertir la palabra Banco  en decir  paso a paso, mediante palabras que se diferencien de la inmediatamente anterior solo por una letra. B D A E N C C I O R Con las letras que hay en el cuadro, escribir el mayor número de palabras sin repetir la letra más de las veces que aparece en el mismo. A G B P L T O Z A Inventar un crucigrama con palabras de un tema sugerido dentro de la clase. Ejemplo: Origen del universo, la literatura, la importancia de los símbolos, entre otros. -        Sopita del saber :            Resolver sopas de palabras de temas determinados, ejemplos: Deportes,            Tristeza casa de empeño salud, mitología griega, entre otros           -       Inventar sopas de letras de temas tratados durante la clase. -       Imágenes que nos inspiran: -       Presentar una imagen al grupo e indicarles que después de observarla                    escriban textos inspirados en esa imagen -       Presentar varias imágenes a los estudiantes, quienes estarán reunidos                Por equipos de tres , y cada grupo  con base  a esas imágenes creará un                Cuento. -       Leer un texto y posteriormente, que hagan el dibujo según se imaginen de acuerdo a lo  leído.

7. RECURSOS

El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos: Talento Humano, docentes, estudiantes, Instalaciones educativas, material Didáctico: Carteleras, computador, copias, libros, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marcadores, block. ·         Tienda del libro Libros de cuentos variados  de primero a quinto (40) ·         Concurso del cuento               Hojas de block rayadas y  sorpresas ( material didáctico)  (44) ·         Rincón del libro (140) primaria 10 libros por salón 1 computador por salón (14 salones). Bachillerato             ( 120) 12 salones; 10 libros por salón ·         El baúl de las palabras                                   Fotocopias (44 grupos). ·         Concurso por  fichas  de agilidad  lectora      Fotocopias ( 44 grupos) ·         Sopita del saber                                              Fotocopias (22 grupos )

Estrategias  pedagógicas y  didácticas  de lectura	Fecha y propuesta	Recursos	Productos y resultados	Responsables
La tienda del cuento	Miércoles 30 de marzo	Libros de cuentos, billetes.	Lecturas de varios cuentos, comentarios y reflexiones.	Responsables del proyecto.
Concurso del cuento	Día del Idioma  23 de abril	Hojas de block rayadas y sorpresas	Construcción de un cuento por grupo	Responsables del proyecto
Rincón de lectura oral y audiovisual en el aula	Tiempos libres de los estudiantes en el aula de clase.	computador, Textos de humor, cuentos comedias entre otros.	Motivación en la  lectura	Director de grupo
Un cuento para reflexionar.	En los buenos días inicio de semana	Humano  Cuentos micrófono	Interiorización de la moraleja.	Maestra de disciplina
Creación de cuentos	Durante el año la profesora designara el tiempo para la elaboración del cuento	Cartulina plana, hojas de block rayadas y sin rayar, colores, marcadores y láminas	Exposición de cuentos	Directores de grupo
El baúl de las palabras	Formación de palabras a partir de vocales y consonantes	Fotocopias lápiz y borrador	Agilidad mental en la construcción de palabras	Directores de cada grupo
Concurso por fichas de agilidad lectora.	Lectura de silabas en un tiempo determinado	Copias y Estímulos.(sorpresa)	Lectura rápida y comprensiva en el menor tiempo posible	Directores del grupo.
Lectura libre	Cada quince días en la hora de descanso	cuentos	Hábitos lectores	Madres de familia.
Juego de palabras	Se realizarán en el área de lengua castellana	Fotocopias	Que los estudiantes realicen actividades donde por medio del juego practiquen la lectura y la escritura.	Director de grupo
Sopita del saber		Fotocopias	Practicar la lectura por medio de creación de palabras	Director de grupo
Imágenes que nos inspiran	Se realizará en el área de lengua castellana	Imágenes	Expresar sentimientos e ideas en la construcción y completación de palabras.	Director de grupo
Cuarto de hora	Todos los días	Textos de diferentes cuentos	Crear espacios donde la lectura  sea un disfrute y una forma de ampliar nuevos saberes.
Lectolunáticos	Todos los miércoles  en  primaria y  viernes en bachillerato.	Textos y materiales para manualidades.	Utilizar la lectura como fuente de placer  , aprendizaje , y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.	Bibliotecaria.